本文標題："生物教學用顯微鏡價格？好的國產(chǎn)生物顯微鏡出售！"
發(fā)布者：yiyi ------ 分類: 站內動態(tài) ------ 人瀏覽過 -----時間：2012-7-6 13:59:40
過去我在教生物之間的交互作用時，總會放一些影片讓學生看
因為我覺得很多影片的內容，學生看不太懂
還有一些生物學生也不認得，
再加上配音都是英文的，所以我總是邊放、邊講解給學生聽，
但這一次卻意外發(fā)現(xiàn)，英文旁白和沒有字幕反而讓學生更能從影片內容去推敲、猜測，
影片沒有讓學生全然告訴學生一切
所以透過『閱讀』影片
學生必須做假設、找出符合假設的線索
并和他人討論后，來驗證自己的假說是否正確
今年由于用小組合作學習，所以我想把過去我講解的工作
轉型成讓學生去講解，
這一堂課我先將六種生物之間的交互作用寫在黑板上
掠食、攝食、競爭、互利共生、片利共生、寄生，
接著我請孩子們先閱讀課本約五分鐘，并互相討論
接著我先問孩子：掠食和攝食有何不同？
接下來，我請孩子們討論：
若要將兩兩生物間的關系以數(shù)學符號表示
例如『＋』表示對那一方有利，『--』表示對那一方有害，
請將六種生物間的關系以符號表示：
接著我便請學生舉手搶答，
依序問這六種關系如何表示，以及為何這樣表示，
學生的討論結果讓我很訝異，
以往我總覺得競爭一定是（--，--）
但是學生會提到，有些競爭之后得到配偶，讓他的基因得以傳下去，
所以應該也可以是 （＋，--） 才對
我想一想，這樣想其實也沒有錯！但我以往的思考真的被教科書綁架了
另外，學生在講攝食也有很有趣的討論
攝食以往我們的表示方式都是用（＋，--）來表示，
今年有學生提到，有些動物攝食完植物后，
會將種子傳播出來
所以這樣的關系應該也可以用（+，+）來表示，
天哪！過去我用講述式教學時，
從沒想過這樣的例子，但今年從學生口中聽到
覺得學生的思考智能真的是有提升呢！
聽到這樣與眾不同、卻又深入思考的答案特別感動，
本該如此，我原本的思想也未免太狹隘了！
還有學生提到食蟲植物應該算是攝食還是掠食呢？
學生在講定義時，會認為攝食就是吃植物，掠食就是吃會動物的
就有其他組別的孩子反駁說有些食蟲植物反而是植物吃動物
所以這樣的解釋不合理
我覺得學生能夠想到食蟲植物的例子
代表學生已經(jīng)進入高層次的思考了
接著我放了四個影片讓學生討論，
這里頭出現(xiàn)了什么生物？
兩兩之間各是什么樣的關系
我先放的影片是簡單的影片，
老生常談的螞蟻、蚜蟲、瓢蟲間的關系
這部影片我是剪輯小宇宙中的一小段，
小宇宙拍的非常的好，
下方的影片也拍的不賴，相當適合討論??！
學生除了可講出螞蟻、瓢蟲的競爭關系之外
還可以講出蚜蟲、螞蟻互利共生及瓢蟲掠食蚜蟲
還有孩子講出蚜蟲可以攝食樹的汁液。。
這比我自己告訴他們來得有趣多了?。?/div>
還有學生說拍影片的人和里面的蟲是片利共生
因為人可以拍成影片讓我們學習
但他們這些昆蟲沒有任何損害
學生的想法還真的是多元哪！
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